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  • 我国要建立专业结构优化调整机制解决技工荒
    发布人:peili 发布日期:2018-12-10 13:26 阅览次数:
      继续的企业“技工荒”日益限制我国工业转型晋级:一是技能技能人才供应的类型与劳作力商场的岗位需求不相习惯;二是作业人才的培育层次不能满意工业晋级的要求。
     
      全国政协委员、上海教科院副院长胡卫针对“企业技工荒”这一问题提出提案,他主张,有必要狠抓供应侧变革,使技能技能人才培育更有效地应对商场需求。要推动职教结构性变革,树立专业结构优化调整机制,推动专业设置和作业需求对接;要推动职教终身化,多种方式展开有针对性的训练,促进职前职后教育一体化;进步职教质量,完善点评机制。
     
      以下为提案的全部内容:
     
      当时我国经济展开进入新常态,调整结构、转型晋级、提质增效成为推动经济添加、刻画国际竞争新优势的严重动力。但是,企业继续的“技工荒”成为限制我国工业转型晋级的软肋。不只珠三角、长三角,乃至我国的老工业基地东北也一再传出技工缺少的呼声。计算显现,到2014年末,我国技能劳作者达1.57亿人,高技能人才总量到达4136.5万人,技能劳作者占作业人员的20%,但高技能人才数量仅占5%。人社部作业才能建造司司长张立新以为,目前我国全体技能水平不高,展开方法较为粗豪,许多作业在国际范畴仍然落后,尤其是制作业范畴,而其间首要的要素之一就是我国高技能劳作人才稀缺。
     
      企业“技工荒”的一个底子原因是作业教育的人才供应与劳作力商场的需求不匹配。具体来说表现在两个方面:一是技能技能人才供应的类型与劳作力商场的岗位需求不相习惯,人才培育错位。有专家研讨发现,第一工业存在显着的结构性过剩,第二工业则存在结构性缺乏。从作业教育的全体来看,商贸与旅行类、动力类、加工制作类、资源与环境类、土木水利工程类的作业教育人才存在结构性缺乏,而农林类、财经类、文化艺术与体育类、社会公共事务类、医药卫生类的作业教育人才则存在结构性过剩。二是作业人才的培育层次不能满意工业晋级的要求。第三次工业革命的到来,新材料、数字和纳米制作、先进的机器人、3D印刷以及辐射规划更广泛的网络效劳等的广泛应用,企业生产流程、工艺更杂乱,企业对高端技能技能人才需求很多添加。如《珠海市2014年10月人力资源商场供求情况陈述》报导,商场上最紧俏的是各类高档以上技能人才,其间“高档技师”的求人倍率最高,均匀9个岗位“抢”一个人。

     
      《我国制作2025》指出,打造具有国际竞争力的制作业,是我国进步归纳国力、保证国家安全、建造国际强国的必经之路。全球金融危机发生后,兴旺国家和地区都愈加重视实体经济的展开,纷繁施行“再工业化”战略,把展开作业教育作为支撑实体经济的战略挑选。当时要处理我国企业“技工荒”这一老大难问题,有必要狠抓供应侧变革。明显,经过技能人才的首要供应方——作业教育的调整和变革,使其更有效地应对商场需求应是未来作业教育变革的首要着力点。
     
      一、推动作业教育结构性变革,完成作业教育与商场需求和劳作作业的合理匹配。以区域经济和工业集群为根据,合理规划区域作业教育的展开规划和布局结构,树立专业结构优化调整机制,推动专业设置和作业需求的对接。加强技能技能人才需求的调查研讨,科学规划不同层次和类型作业教育的展开规划。引导作业院校结合新技能、新业态,活跃增设新专业,调整与区域工业展开不匹配的专业,完成专业作业的对接。辅导作业院校展开有社会需求和作业支撑的优势专业,构成要点培育、稳定展开、优化调整三种类型的专业群,真实完成作业教育与劳作作业的紧密结合。
     
      二、推动作业教育终身化,多种方式展开有针对性的训练。应对企业对具有归纳本质技能人才的需求,大规划展开作业技能训练、岗位技能进步训练和创业训练,推动职前职后教育一体化。面向高校毕业生、在职员工、退役战士、进城务工人员、作业农人、乡村充裕劳作力、赋闲人员等集体,活跃构建以企业为主体、作业院校为根底、公共实训中心为支撑、作业训练组织为弥补的终身作业训练体系。支撑作业、企业发挥其在各自作业作业教育与训练中的主体作用。推动工业展开急需的高技能人才培育基地建造,展开多方式、多层次的作业技能竞赛活动,加速推动技能技能人才队伍建造。完善政府购买训练效果机制,健全作业训练作业规范管理准则。效劳全民学习、终身学习,深化学习型社会建造。依托社区成人校园展开面向各类人群的作业教育和训练,包含新式作业农人继续教育训练,并推动多种方式的继续教育和终身训练。
     
      三、进步作业教育质量,完善点评机制。习惯工业分工、技能晋级的需求,树立专业教育规范和作业规范联动开发机制,推动课程内容与作业规范相衔接;推动信息化教育,增强学生学习的活跃性主动性;树立优秀企业一起参加教育变革机制,推动教育进程与生产进程的对接。推动管办评别离,构建产出导向的点评准则,以培育质量和效劳奉献为首要目标,定时对当地作业教育进行归纳点评,完善校园和专业教育质量检测反应进步准则。
     
      
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